利用思維導圖訓練小學生謀篇布局的習作能力


頻道:教學資源 來源:揚州家教聯盟網 點擊:801 日期:2017/4/2

小學生的思維是以形象性思維為主,所以思維導圖的直觀性非常適合用來幫助學生習作時進行謀篇布局,它的圖形特點有利于學生把握作文的中心,放射性的立體結構能促使學生發散思維構思作文的段落布局和層次,同時還能圍繞中心來寫。所以使用思維導圖有助于提高學生謀篇布局習作能力。在引導學生使用思維導圖中,需要讓學生經歷以下思維過程: 
  第一,引導學生讀懂題意,然后從自己的學習和生活經歷中篩選合適的材料,提煉出一個明確的中心,再從中心出發,選擇準確的角度去將所有內容詳細分類為局部內容。 
  第二,引導學生去思考材料內部之間的關系,局部內容之間如何安排,局部之間的細節又如何安排,確定這些局部內容和細節在作文中的具體位置。 
  小學高段的習作一般以記敘文為主,要求把事情講清楚講明白,作文內容安排要詳略得當。為了幫助學生學會使用思維導圖來構思作文,進行謀篇布局,使作文中心明確、詳略得當、布局合理,敘述順序正確,筆者在習作教學中滲透思維導圖的方法,利用思維導圖布局敘事作文的一般模式(見圖1.1),將寫作前的思維過程清晰展現在學生眼前。 
  案例:在用思維導圖演示一般記敘文的布局模式后,筆者在《難忘的一件事》習作教學中讓學生嘗試模仿并繪制思維導圖來進行謀篇布局的實踐。下圖就是學生陳宇在《難忘的一件事》習作課上制作的思維導圖思路布局圖(圖1.2): 
  圖1.1的各個分支清晰地展示了學生寫作前思維過程: 
  作文分為三大部分,開頭、正文、結尾。第一部分,開門見山,直接描寫比賽現場的場景,渲染氣氛。點名他們馬上要參加乒乓球比賽。第二部分是文章的主要部分,學生按記敘文的一般構思模式,起因、經過、結果來布局整個過程,交代了作者自覺技術高超,信心滿滿,但是不幸抽到最厲害的對手。描述事情的經過(囊括對人物的動作和心理的細節構思),還對結果進行簡單交代,因為實力懸殊,作者輸給了對手。第三部分,小作者緊扣中心,談失敗感受。言簡意賅卻響亮有力。 
  學生學會了使用思維導圖后,不只是在寫記敘文里使用,在寫其他體裁類的作文中使用也非常合適。如在《四季》習作過程中,李思甜同學做的思維導圖(圖1.3): 
  這個小作者在作文《四季》的謀篇布局中,同樣列舉出作文三個部分,開頭、正文、結尾。開頭概述四個季節最主要的特點,言簡意賅;正文部分又按時間順序分為春、夏、秋、冬四個季節,每個季節列舉要使用的寫作方法,使作文顯得很有條理,人的思維是內隱的,別人無法看到,但是通過思維導圖,將小作者寫作的思路方法都清晰地暴露出來了。第三部分簡要總結,表達作者對四季的喜愛。 
  思維導圖記錄的結構是系統的,語言文字較少,圖文結合,能吸引學生專心思考,調動他們的興趣,專注于中心焦點和已有的讀寫經驗,文學水平、理解能力等,產生不同層次的體悟與理解,利用思維導圖對作文進行謀篇布局,不失為一種有效的習作訓練策略。

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