小學生的思維是以形象性思維為主，所以思維導圖的直觀性非常適合用來幫助學生習作時進行謀篇布局，它的圖形特點有利于學生把握作文的中心，放射性的立體結構能促使學生發散思維構思作文的段落布局和層次，同時還能圍繞中心來寫。所以使用思維導圖有助于提高學生謀篇布局習作能力。在引導學生使用思維導圖中，需要讓學生經歷以下思維過程：
第一，引導學生讀懂題意，然后從自己的學習和生活經歷中篩選合適的材料，提煉出一個明確的中心，再從中心出發，選擇準確的角度去將所有內容詳細分類為局部內容。
第二，引導學生去思考材料內部之間的關系，局部內容之間如何安排，局部之間的細節又如何安排，確定這些局部內容和細節在作文中的具體位置。
小學高段的習作一般以記敘文為主，要求把事情講清楚講明白，作文內容安排要詳略得當。為了幫助學生學會使用思維導圖來構思作文，進行謀篇布局，使作文中心明確、詳略得當、布局合理，敘述順序正確，筆者在習作教學中滲透思維導圖的方法，利用思維導圖布局敘事作文的一般模式（見圖1.1），將寫作前的思維過程清晰展現在學生眼前。
案例：在用思維導圖演示一般記敘文的布局模式后，筆者在《難忘的一件事》習作教學中讓學生嘗試模仿并繪制思維導圖來進行謀篇布局的實踐。下圖就是學生陳宇在《難忘的一件事》習作課上制作的思維導圖思路布局圖（圖1.2）：
圖1.1的各個分支清晰地展示了學生寫作前思維過程：
作文分為三大部分，開頭、正文、結尾。第一部分，開門見山，直接描寫比賽現場的場景，渲染氣氛。點名他們馬上要參加乒乓球比賽。第二部分是文章的主要部分，學生按記敘文的一般構思模式，起因、經過、結果來布局整個過程，交代了作者自覺技術高超，信心滿滿，但是不幸抽到最厲害的對手。描述事情的經過（囊括對人物的動作和心理的細節構思），還對結果進行簡單交代，因為實力懸殊，作者輸給了對手。第三部分，小作者緊扣中心，談失敗感受。言簡意賅卻響亮有力。
學生學會了使用思維導圖后，不只是在寫記敘文里使用，在寫其他體裁類的作文中使用也非常合適。如在《四季》習作過程中，李思甜同學做的思維導圖（圖1.3）：
這個小作者在作文《四季》的謀篇布局中，同樣列舉出作文三個部分，開頭、正文、結尾。開頭概述四個季節最主要的特點，言簡意賅；正文部分又按時間順序分為春、夏、秋、冬四個季節，每個季節列舉要使用的寫作方法，使作文顯得很有條理，人的思維是內隱的，別人無法看到，但是通過思維導圖，將小作者寫作的思路方法都清晰地暴露出來了。第三部分簡要總結，表達作者對四季的喜愛。
思維導圖記錄的結構是系統的，語言文字較少，圖文結合，能吸引學生專心思考，調動他們的興趣，專注于中心焦點和已有的讀寫經驗，文學水平、理解能力等，產生不同層次的體悟與理解，利用思維導圖對作文進行謀篇布局，不失為一種有效的習作訓練策略。
------文章版權歸原作者所有, 未經允許請勿轉載, 如有任何問題請聯系我們。
